听了两个半天的课，感受很深。上周五下午听的是苏教版三年级下册的课《大作家的小老师》。今天上午听的是苏教版四年级下的《最佳路径》。
这个半天的课都是比较成功的，但是金无足赤人无完人，也有许多值得商榷的地方。主要就是教学机智的问题，当然这个问题碰在谁的身上都会让我们感觉到当头一棒，本来设计的天衣无缝的教案，突然之间碰到这样一个“拦路虎”，怎么能不让自己感觉到措手不及呢！
“不可爱”的故事
有位老师在处理问题的地方有出乎意料的插曲，可是老师没有处理到位，导致这节课有了一个很大的瑕疵。老师在出示小女孩的头像的时候问道：“同学们觉得小女孩可爱吗？”
生：“不可爱？”
师：“我感觉到她挺可爱的，你们怎么没有感觉到呢？”
生：“不可爱！真不可爱！”
师这个时候有点着急，（我想她的预设应该是孩子肯定会说小女孩很可爱，然后好接着她的设计顺势教学。）可是孩子偏偏没有按照老师的预设去回答问题。
师：“那就这样吧，你们觉得不可爱就不可爱吧！”
于是就开始了按照自己的设计继续她的教学。
其实这个问题老师如果这样处理，也许就是本课的一个亮点。
师：“原来同学们觉得她不可爱呀！可是老师和你们的观点恰恰相反，老师认为她很可爱，很可爱！你们知道为什么吗？”
生：“为什么？”
师：“老师不是只看了这个小女孩的照片，更主要的是看了文中中关于小女孩的描写。”再指导学生朗读课文，在课文中寻找到描写小女孩外貌的语句“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结,真是可爱极了。”读过这段话，再让学生想一想，现在你的眼前会出现一个怎样的小女孩？我想孩子是不会再说小女孩不可爱了吧！
“地中海”的故事
今天上午老师执教的都是《最佳路径》。有位老师在指导学生理解词语的时候，突然有个同学问道：“我不知道‘地中海’”是什么意思？”
另一个孩子自告奋勇地站起来说道：“老师，我知道。‘地中海’就是地的中间有一片大海。”听过这个孩子回答之后，老师居然没有指出他回答错了，接着就问学生还有哪个词语不理解。
全部听课的老师一片哗然。
如果老师能够认真倾听学生的回答，肯定可以听出这样一个小小的低级错误，所以作为一位合格的老师，一定要有一双善于发现的眼睛，一口标准流利的普通话，更要有一对善于倾听的耳朵。
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